国外MBA教育发展的新特点
今天的管理学硕士教育正在经历一些专家曾经预测的革命性变化。公司面临的新的竞争需要和日益全球化要求明天的企业领袖富有弹性，能管理公司内跨文化、教育的组织机构——即MBA教育正向差异化发展并且重新定义自己。你毕业时仍然具有坚实的企业管理基础知识——财务金融、战略、作业管理、市场营销等等——而且你还能学会怎样与人共事，怎样激发别人和如何在解决问题时做到总体把握。在今天的MBA教育中，较强的沟通能力（Communication）和人际交流技巧（Interpersonal
Skills）与技术知识和量学能力同等重要。那么今天的MBA教育将怎样帮你成功呢？
1．跨领域、交叉学科的课程（Cross-Functional，Interdisciplinary Curricula）
即使久负盛名的哈佛商学院也于1996年大幅度地修改了MBA课程，给学生上更多的交叉性课程，同时在选修课上给学生更多选择自由。美国的商学院甚至跨过国界，重塑其课程精华，教育学生用熔合各学科的方法来解决问题的重要性。来自不同学科的教师队伍协调各自的教学大纲后，一同给学生上课。比如说，斯坦福增设的新课——人力资源管理，是组织行为学的教授和经济学教授共同设计的。跨领域的教学方法在MBA
学生中受到广泛的欢迎。沃顿商学院对一个有很大改动的课程表进行测试调查后发现，那些上过新课的学生中有94％的人愿意继续上这种课，而那些一直上传统式课程的MBA学生中，60％的人愿意选择新的课程，而放弃传统的课程设置。
2．新的教学大纲（New Programs）
不管各个商学院如何制定它们的课程顺序和具体科目，你会发现它们都非常强调企业家精神（Enterpreneurship）、道德（Ethics）、全面质量管理（Total
Quality Management—TQM）、信息技术管理（Information Technology Management）和领导艺术的发展（Leadership
Development）这些课程。Purdue大学的PL+S（Preparing Leaders and Stewards）教学提供附加的课程项目、社区服务机会、自我评价和为公司作项目咨询的自我导向型群体来作为发展领导技术的途径。哈佛商学院则将基础课（Foundations）教学重点放在职业计划（Career
Planning）、自我评价（Self-Assessment）、团队工作（Working in Group）和商业道德（Business Ethics）上。道德教育在加州的Pepperdine大学中得到了不断的强调。Stanley
K. Mann教授说，“我们正在‘教’经理们负起责任和义务，而别把美元放在任何东西之上。”将新的重点放在企业家精神上反映出了这样一个现实，“大部分的MBA毕业生将不到《财富》评出的500家最大企业中去工作”，AACSB的Hickman先生说，“因为一直以来他们缩减得最大”。于是，越来越多的大学开始帮助学生提高他们的求职和职业发展技能。
3．全球化（Global Perspective）
因为美国的公司在世界范围内竞争越来越激烈，全球化也就成为MBA教育中重要的一部分。斯坦福商学院开设了比十年前多四倍的以国际化为中心的选修课。佩斯大学（Pace
University）20年来因将国际商务（International Business）作为主要课程而闻名，其商学院（Lubin School
of Business）的院长Arthur L. Centonze仍然说，“现在我们将使国际事务贯穿于每一门课中，并将其作为一个出发点。”Pepperdine
大学则设立一个专门的国际商务硕士学位（Master of International Business），其中有8个月的时间在法国或德国学习。学生必须自己寻找实习机会并且要求法（德）语流利。虽然有6％的学生中途退学，但却有30％的学生呆在国外超过1年，为的是拖延毕业获得更多可贵的工作经验。
4．增长的学生和教师群体的差异（Increased Student and Faculty Diversity）
很多商学院已经发现：教会明天的经理们如何挖掘其差异化日益增大的考共群体的潜力的最好办法，就是使MBA学生身处于高度差异化的群体中。同时，他们也在招募那些来自于不同国家持不同观点和哲学观的教师来商学院任教。当越来越多的商学院标榜其留学生比例增加时，实际上指的是学生的背景和知识的差异化更加显著，来自不同国家和背景的学生被认为是补充教师知识，增加其他学生视野的一种珍贵资源。
5．团队精神（Teamwork）
商学院正在大力倡导处于同一环境中的团体工作，因为这是MBA学生毕业后在实践中必然会碰到的。比如说“小组”方案就已经盛为流行。它指的是在头几个星期甚至整个学年，你被特意安排在一个存在差异的学生群体中，就像在实际的公司环境中一样，你和你的“小组”成员一起共同解决冲突，保持锐气，而且相辅相成，实现共同的目标。
6．更丰富的学习环境（Richer Learning Environment）
为了提高课程的实用性，商学院正在寻找新的方法来加强师生之间的联系。沃顿商学院的Lundquist教授说，“实际上，沃顿新的交叉性课程中最令人兴奋的是整整一年教师都教同一班的学生，从而极其显著地增加了师生之间的联系和了解。”很多商学院在评估它们的MBA学生学习质量时，都将重点放在教授如何帮助学生学习上。佩斯大学将教师当成学生学习过程中的“经理”。许多商学院都将教学过程中学生的提议和教师的建议作为测试教学目标是否实现的重要途径。而且倘若有些教师被学生认为“不称职”，他们就必须到“教师发展和教学效益中心”参加培训或甚至被解职。越来越多的教学方法正在被采用，其中包括：演讲、案例教学法、计算机教学和项目参与。哈佛商学院的课程改革因为采用新的教学方法而闻名，这种教学将传统的“安全教学法”与教授们的最新研究成果结合起来，而使课程内容变得更加丰富。
7．更多地用技术来教学（Greater Use of Learning Technologies）
很多商学院更多地使用现有最新技术来实现“远程教学”（Distance Learning），即用联网的有线电视和计算机来面对面地教学，学生和教师都可以不在教室。而这种远程教学在欧洲最受欢迎，因为那儿的MBA教育大部分都是在职教育（Part-time）。
不仅如此，商学院也很热衷采用其他的技术来教学，如光盘和来自华尔街的即时数据库。1996年秋天，德克萨斯州大学（The University
of Texas at Austin）用150万美元建成了证券交易大厅，学生们可以用大学提供的200万美元的投资基金来进行实地投资，以经历真正的商业环境。同时，很多商学院也采用现场录像的方法使那些带职的MBA学生可以用自己的任何空闲时间来学习。
当然，人们对网上大学这一新鲜事物的接受是有限度的，律师事务所和研究机构对网上学历几乎完全否定；商业机构相对灵活；军队、公共学校、工厂对工程、计算机人才相对开放。目前来看，在网上建立完整的高等学历教育体系尚欠火候。正如历经百年沧桑的现代教育体系那样，网上大学的发展也需要时间的验证，他们首先要考虑的是如何从传统教育中吸取营养。
作为被华尔街分析家看好的网上大学之一，Unsex在这方面的作法可能会给众多同行带来启发。首先，Unsex重视与传统大学的合作，为了得到充实的教学内容，Unsex从世界著名商学院网罗人才，师资力量已包括三位诺贝尔奖获得者。哥伦比亚大学、斯坦福大学、芝加哥大学、伦敦经济学院等名校都参与了Unsex的计划，并建立了互利的经济关系。其次，Unsex不仅是要做大学教程的“电子版”，而是要开发出一种新的符合网络特点的教育模式。现在，Unsex的总投资已达1亿美元，在每门课程设计上投入超过100万美元。这种巨额投入显然只有少数实力雄厚的公司能够做到。可以预料，在网络教育市场激烈的竞争中，那些不能掂量自己实力，找准目标市场的投机者，肯定会被淘汰出局。
8．更加实用性的教学（More Applied Learning）
在芝加哥伊利诺斯大学（The University of Illinois at Chicago），学生和教师通过采访公司主管、撰写报告、提出建议来帮助公司解决实际问题，同时也使其他学生从中学到实际经验。无独有偶，德克萨斯州大学也曾经为福特汽车公司（Ford）占领西班牙市场立下汗马功劳。
9．战略联合（Strategic Alliance）
为了获得更多的教学资源，很多商学院不仅仅只给在校生教学，也给公司的主管开设硕士毕业后的培训。如雷鸟学院（Thunderbird）在全世界范围为其在美国的合作伙伴设立培训中心。除此之外，佛罗里达大学（Florida）和纽约的福特汉大学（Fordham）的商学院分别与AT&T、MCI合作，给公司的高级主管提供校外培训。这些伙伴关系使公司不仅为商学院教学提供可贵的建议，也为其MBA毕业生提供就业机会，同时给商学院提供丰富的教学资源。Purdue大学拥有最大的计算机实验室，而这数万台的电脑则来自于它的战略伙伴——AT&T、HP、IBM、Microsoft和PictureTel。AACSB的Hickman先生说，“在如今这个快速变化发展的社会里，即使是最好的商学院也没有足够的资金来获得新的市场、技术和教师专家，它们必须靠外界的帮助。”
10．顾客第一（A Customer Focus）
国外的MBA教育在面向迅速变化的企业环境同时，越来越重视面向市场，即企业和MBA学员的需求。这主要反映在国外MBA教育更加灵活的教育计划上。为了满足不同的需求，各商学院正以商品差异的市场导向作为学校的发展方针。
在专业划分上，各校发挥其特长。例如伦敦管理学院以培训财务人员著称，而瑞士的国际管理学院（International Business School）则以培养国际一般管理人才为重点。
学制上，美国一般模式为两年，而欧洲则根据不同市场需求采取不同学制。如剑桥大学（Cambridge）管理学院的MBA学制长达3年。西班牙巴塞罗那高级管理学院的MBA课程为21个月，而法国的欧洲管理学院（IESE）课程更短，只有10个月，以此适应不同年龄、不同工作经验的学员需要。并且，越来越多的商学院允许学员免修以前学过的课程。
函授和非全日制教学也在日益发展，不同学制针对不同类型的人来设置。全日制MBA（1—2年）旨在吸收平均年龄较小的群体，大约25-30岁。而非全日制MBA在年龄更大、更有工作经验的人员中有更大的市场。他们一般30岁，平均有6—7年工作经验，学习的目的是尽快进入综合管理领域，因此灵活的时间安排更加吸引他们。
管理教育本质上属于一种以培养管理人才为目标的职业培训，它的发展必须要配合时代环境的要求。更加面向外部世界及市场的需求，将是今后MBA教育的发展趋势。
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